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PAGE \* MERGE FORMA T3 O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um endosso do conteúdo, que reflete apenas as opiniões dos autores, sendo que a Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer uso que possa ser fei to das informações nela contidas. [Projeto número 2019-1-DE03-KA201-060127] 34 factos apresentados no enigma para além da sua interpretação óbvia, assumindo o papel de detetives. Uma ênfase especial é colocada no vocabulário do enigma que precisa ser examinado para que os "estudantes-detetives" encontrem múltiplos significados que os mantenham no caminho certo. Alguns exemplos desses enigmas são adivinhas: “O que é que é visto em meados de março e abril, mas não pode ser visto no começo ou no final de um mês?” O professor pode sugerir que considerem as palavras dos meses. A resposta é a letra ‘r’. 2.1. Métodos & Práticas Pedagógicas Para Introduzir Atividades de Leitura Atenta com Histórias Policiais As histórias policiais de mistério podem ser usadas para apoiar os alunos a ativar as suas capacidades cognitivas em diferentes níveis. Ibao (2003) fornece exemplos da taxonomia de Bloom sobre como essas histórias podem ser usadas para promover uma série de capacidades diferentes. Categoria Histórias Policiais CONHECIMENTO Os alunos organizam as personagens e os eventos no mistério. COMPREENSÃO Os alunos classificam eventos, descrevem personagens e explicam com precisão o que aconteceu. APLICAÇÃO Os alunos aplicamconhecimentos aomistério ilustrando, dramatizando ou escrevendo interpretações. ANÁLISE Os alunos analisam, classificame diferenciam personagens e acontecimentos. SÍNTESE Os alunos pesquisame organizam factos para formular hipóteses. AVALIAÇÃO Os alunos pesam, discutem e avaliam as suas opiniões no processo de resolução domistério. Quando lidam com histórias policiais de mistério, os alunos quererão escrever as suas próprias histórias para outros as lerem e se divertirem com elas.