eMysteries Toolkit

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. [Project Number: 2019-1-DE03-KA201-060127] 44 La práctica más importante al completar la primera lectura es anotar el texto. El alumnado deberá leer el pasaje con un lápiz en mano, subrayando o encerrando en un círculo cualquier palabra o frase que les parezca interesante. Deben usar también los márgenes para hacer anotaciones sobre los pensamientos que tengan sobre una parte específica del texto. Es posible que el alumnado también desee tomar nota de las preguntas que desean discutir sobre ciertos aspectos del pasaje (OWRC 2020). Mirando el extracto 3.1. Los estudiantes, en este nivel, pueden hacer preguntas muy simples: ¿Quién es ella? ¿Quién es él? ¿La ha matado? ¿Quién la ha matado? ¿Por qué él dice “no es un adiós”, es un “hasta que nos volvamos a ver”? Segunda Lectura: Buscar patrones y responder a preguntas relacionadas con el texto Después de la primera lectura, los estudiantes deben tener una comprensión general sobre el tema del texto. La segunda lectura requiere que el alumnado profundice un poco más. Durante esta lectura los docentes deberán dirigir a los estudiantes en la búsqueda de patrones en el texto. ¿Hay signos de repetición? ¿El autor se contradice? ¿Hay similitudes con otros pasajes escritos por los mismos o diferentes autores? En relación con el extracto anterior, estas son algunas preguntas que pueden aparecer: ¿Por qúe “Princesa de hielo”? ¿Sólo porque se ha convertido en hielo o porque era una persona distante? ¿o es porque él ya no puede llegar a ella por el hecho de estar muerta? En el texto este extracto está escrito con diferente letra (cursiva). ¿Por qué? ¿Has leído otros libros de esta misma autora? ¿Utiliza la misma estrategia? Para facilitar una comprensión y discusión más compleja del pasaje, los estudiantes deben enfocarse en áreas específicas del texto. Puede ser que en esta etapa el pasaje se divida o se fragmente para ayudar a los estudiantes a desglosar aún más sus ideas. Por supuesto, esto dependerá de su nivel de experiencia con la lectura detallada. El alumnado debe prestar atención a la elección de palabras específicas, la ubicación de la redacción, los tiempos verbales y el sonido fonético del texto cuando se lee en voz alta. Deben identificar también cualquier concepto en el texto que les cause algún nivel de confusión o que impida su comprensión completa del pasaje de alguna manera. El docente puede permitir que el alumnado evalúe sus hallazgos en parejas o en grupos pequeños.