eMysteries Toolkit

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. [Project Number: 2019-1-DE03-KA201-060127] 43 del texto pueden estimular el pensamiento crítico y el análisis de un pasaje. Al implementar actividades de lectura significativa por primera vez en el aula, las preguntas dependientes del texto pueden ayudar a guiar el pensamiento del alumnado y ayudarlos a desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico. Note el uso de “desolado” en conexión con “casa” en la primera línea. ¿Por qué esta casa está desolada? Haz una lista de palabras conectadas semánticamente con “frío” (lámina fina de hielo, tinte ligeramente azulado, princesa de hielo, frío de hielo, frío, congelado). ¿Crees que estos usos refuerzan sus sentimientos? ¿Cuáles son sus sentimientos? ¿Cómo sabes que está muerta? ¿Se dice explícitamente? ¿Cuáles son las palabras a partir de las cuales puedes deducirlo? 3.2. Cómo llevar a cabo una lectura detallada Una vez que se hayan preparado los materiales para la lectura detallada, el docente deberá explicar el proceso de cómo realizar este tipo de lectura a su alumnado. Este proceso está compuesto por 3 pasos. Cada paso requiere que los estudiantes lean el texto y lo evalúen de diferentes maneras. La primera lectura, o el primer paso, requiere que el alumnado lea el texto con un lápiz en la mano. El paso dos depende de que los estudiantes lean el texto nuevamente y busquen patrones en el pasaje. El paso final, y la lectura final del pasaje, les permite a los estudiantes hacer más preguntas y explorar más el significado detrás del texto. Primera Lectura – Lectura con lápiz en la mano La idea de la primera lectura es que el alumnado se sumerja directamente en el texto , sin generar ninguna información de fondo. Se sugiere que esto se haga individualmente, ya sea leyendo en voz alta o en voz baja, pero también se puede hacer en parejas o en grupos pequeños (Burke, 2020). El objetivo de la primera lectura es que el alumnado lea lenta y deliberadamente, lo que significa que están absorbiendo el concepto general del pasaje. Los estudiantes deben prestar atención a los puntos principales del texto e identificar detalles clave. Los encabezados y subtítulos se pueden usar para obtener inferencia en el tema de cada párrafo o extracto.