eMysteries Toolkit

The European Commission's support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. [Project Number: 2019-1-DE03-KA201-060127] 27 Modul 2: Lehren mit mysteriösen Detektivgeschichten Im Allgemeinen erfordert das Lösen von mysteriösen Kriminalfällen die Entwicklung und Anwendung kritischer Denkfähigkeiten während sich die Geschichte abspielt, wie z.B. Argumentation oder sorgfältiges Abwägen der verfügbaren Informationen. Es erfordert aber auch eine Reihe von Fähigkeiten, die während des gesamten formalen Bildungsweges der Schülerinnen und Schüler nützlich sind. Wenn die Lernenden sich mit dem, was sie lesen, beschäftigen, aktivieren sie ihre Denkfähigkeit, insbesondere das schlussfolgernde Denken und die Fähigkeit zur Recherche, um das Kriminalrätsel zu lösen (Ibao, 2003). Der Umgang mit Krimis/Detektivgeschichten kann gelehrt werden, indem man sich auf die "investigativen" Fähigkeiten der Schüler konzentriert, die durch die Lektüre bestimmter Passagen von Detektivromanen entwickelt werden können (Price- Anisman 1985). Solche Arten von Aktivitäten können auch die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in Bezug auf die Aufdeckung der allgemeinen Merkmale der Detektivliteratur als Genre verbessern. Diese Aktivitäten können in Fällen angewandt werden, in denen die Lernenden selbstständig lesen. Ibao (2003) verwendet die Methode der "Whodunits", um Kriminalfälle und Detektivgeschichten zu vermitteln. Das Konzept der "Whodunits" beinhaltet "eine eng erzählte fiktionale Geschichte, die ein Verbrechen - in der Regel - einen Mord, beinhaltet und die komplexe Suche nach seiner Lösung betont" (S. 2). Insbesondere "Detektivgeschichten" fesseln die Aufmerksamkeit der Leser, indem sie sie auf die rätselhaften Umstände des Verbrechens und nicht auf das Ereignis selbst lenken. Dieser Prozess verlangt von den Lesern, dass sie schlussfolgernd argumentieren, um das Rätsel zu lösen. Sie müssen als Ermittler auftreten, der einem logischen Prozess durch eine Reihe von Hinweisen folgt, um zu einer Lösung zu gelangen. Der Grund, warum diese Methode für Schülerinnen und Schüler attraktiv ist, liegt darin, dass sie schnelle Handlungsabläufe, glaubwürdige Lösungen von Problemen und Konflikten und eine aktive Auseinandersetzung mit den Ereignissen der Geschichte auf eine Weise bietet, die bei anderen Genres nicht so gut möglich ist (Ibao, 2003). Jane Sutherland (2006) verwendet Rätsel, um Lernende dazu zu bewegen, wie Detektive zu denken. Die Rätsel werden in Form einer kurzen Frage präsentiert, die